在中心与家长进行访谈时，家长们对于儿童主动表达常有不少疑问：

“洋洋已经会说苹果了，但是他想吃苹果的时候都不会主动和我说？”

“布布自己一个人玩玩具的时候嘴巴说个不停，会背很多的儿歌、童谣、故事，但是我和他说话，他却没有反应，都不回答我的问题。”

“楠楠回家想要东西时经常用手拉着我去拿东西或者指东西，但不会主动和我说，需要我引导然后他进行仿说，这是为什么？”

儿童只会仿说，不会自己主动表达，没有自己的语言......相信每个家长都曾经历过这样的瓶颈期。如何帮助儿童从仿说进阶到主动语言？

本期我们请到了有4年言语康复经验的陈慧群老师，专门针对儿童只会仿说这一难题进行解答。

所有孩子的学习都是从模仿开始。

幼儿从咿咿呀呀无意识的发音到开始仿说简单音、字到词语，句子，然后变成自己的语言表达出来，语言的习得具有阶梯性，需要一步一步累积。

想要提升儿童的主动语言，我们可以先了解一下儿童语言发展的规律。

从《3-6岁儿童学习与发展指南》中可知幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型：一是幼儿口头语言学习，二是幼儿书面语言准备。

3-6岁幼儿处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言重中之重。在此阶段，幼儿需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的自然情境中通过语言来表达自己的需求。

儿童从仿说技能到语言表达技能的康复链路

在儿童具备基本仿说能力后，建议家长结合不同年龄阶段儿童常接触的场景和一日活动设计教学目标，考虑儿童动机和兴趣，从词汇，短语到句子进行能力的积累，增加儿童命名，提要求和日常对话的能力，让儿童从仿说进阶到主动语言。

以下为大家推荐3种居家训练方法。

当儿童具备仿说能力，我们可以从提要求入手。提要求的训练最重要的是以儿童的动机为主。也就是玩孩子想玩，吃孩子想吃的。

如:儿童特别喜欢玩“乐迪”，当儿童想要玩但又不会用语言提要求时，家长就可以通过仿说来辅助儿童。家长说“乐迪”，孩子仿说“乐迪”，家长回应“哇，你想玩乐迪，给你玩。”

等儿童可以在没有看到乐迪的情况下主动表达出“乐迪”的需求，家长可以再根据儿童能力进阶到到对动作提要求。

如:让儿童主动表达“给我乐迪”，当儿童能够很好的对动作提要求时，便进阶到问句提要求，让儿童主动表达“乐迪在哪里？”

期间要注意这个行为的强化一定是儿童说出来的这个物品直接强化儿童，是一个自然的强化物，家长无需额外再次给予强化物。

日常家长在家里会备有很多儿童喜爱的零食，那么家长就可以创造情境，让孩子来提要求。

如:他想吃饼干那我们就故意把饼干盒子给他，然后说“打开盒子”，孩子仿说“打开盒子”，家长给予回应，“哦，你说打开了，我帮你打开。”

期间也是像上面的例子一样慢慢撤语言提示，直到孩子可以主动表达出来，切忌一伸手就给他，如果什么都不用说，很容易就得到了，那孩子连仿说都没有，就更别说主动表达了。

这个提要求的技能要求儿童理解不同问句，具备大量的命名能力，并且对于周围的环境和信息存有好奇心。

当儿童具备以上的基础能力后，在家庭活动中，家长可以借助儿童喜爱的物品进行情境的创设，引导儿童提信息要求。

如:妈妈和儿童在玩他喜欢的火车，玩的过程中，妈妈可以突然停止活动，把火车收起来。儿童这时候应该会很有疑问，妈妈要抓住动机，提示儿童问：“为什么不玩了？”儿童仿说：“为什么不玩了？”

这时，妈妈回答说：“因为我想和你一起看个小视频，你去拿pad过来吧。”注意，这里儿童对于pad的喜爱程度一定是高于火车。

儿童开始看pad平常放的位置，但是pad不在。

妈妈提示：“你可以问，pad在哪里？”

儿童仿说：“pad在哪里？”

妈妈回答：“pad在哪里啊，我没看到，但是我知道谁知道，他刚刚拿走了。”

妈妈提示儿童问：“谁知道呢？”

儿童仿说：“谁知道呢？”

妈妈回答：“我刚刚看到爸爸拿走了，你去问他吧。”

生活中我们可以借助任何和儿童互动的情境，抓住儿童的动机，提升儿童资讯提要求的能力。

语言是一种行为，行为具有功能性。当我们想要帮助儿童在生活中去运用语言的时候，我们要考虑儿童语言使用的情境是什么时候，他的语言的功能是什么，从而去设置儿童语言学习和应用的目标，更好的帮助儿童从仿说到主动的语言表达。

最后，儿童的能力是一步一步积累起来的，对于儿童语言表达能力的培养，我们需要根据儿童的基线能力，去循序渐进的提升儿童的语言表达。

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